CONGRESO INTERNACIONAL DE OPTOMETRIA DEL DESARROLLO

Publicado por "La nueva España"

Más de 200 ópticos evalúan el vínculo entre visión y aprendizaje

La Sociedad de Optometría de Desarrollo celebra en Gijón su reunión internacional

Ana Braña (izquierda) durante la presentación de ayer en el Ayuntamiento.

C. JIMÉNEZ

La ciudad albergará a partir del jueves el IV Congreso Internacional de la Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y el Comportamiento (SIODEC) que ha elegido Gijón para presentar, entre otros desarrollos, los nuevos protocolos en el tratamiento del estrabismo y ojo vago que se encargarán de repasar las doctoras Pilar Vergara y Gloria Hermida, expertas en la relación de la visión y los problemas de aprendizaje en los niños. También resulta de interés la aportación prevista de la doctora norteamericana Lynn Hellerstein, que expondrá la asociación entre traumatismos craneales y visión, centrada especialmente en la práctica deportiva. El también norteamericano Robert Sanet tratará aspectos visuales relativos a la tercera edad.

La cita, con más de 200 ópticos-optometristas inscritos, se desarrollará en la Feria, con profesionales de Estados Unidos, Australia, Reino Unido, Austria, Bélgica, Alemania, Brasil, México, Andorra, Francia y Holanda, entre otros países. Esta circunstancia avala la tesis de que la Optometría Comportamental española se está convirtiendo en una referencia internacional, aseguraron los responsables de la organización durante la presentación de esta cita, ayer, en el Ayuntamiento, en la que tomaron parte la directora del congreso, Elisa Aribau; la presidenta de SIODEC, Laura Alonso; la directora científica del congreso, Pilar Vergara además de Ana Braña, de Divertia.

"LA IMPORTANCIA DE LOS REFLEJOS PRIMARIOS

Entrada publicada en  Neovida 
http://www.neovida.org/category/noticias/

Este libro es una oportunidad fascinante para entender algunas de las razones por las cuales niños, adolescentes y adultos pueden experimentar problemas en sus relaciones, ser emocionalmente inestables, tener dificultades físicas y en el aprendizaje y además poseer un comportamiento social difícil.

Uno de los motivos más comunes son los “reflejos primarios” que permanecen activos. Estos reflejos deberían haberse integrado a la edad de 3 años. Seguir manteniendo activos los reflejos primarios puede ser causa subyacente de diversos problemas de aprendizaje y comportamiento incluso en la edad adulta.

Pueden ser la causa de falta de memoria y concentración; de comportamientos difíciles o inconsistentes y de tendencias agresivas, dislexia, hiperactividad o dispraxias.

Es un libro de especial interés para todos los implicados en la educación de los niños. Para los padres, educadores y cuidadores

PRESENCIA DE REFLEJOS PRIMITIVOS Y PROBLEMAS MOTORES EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE LECTURA

Publicado en "TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL"

Martin Mc. Phillips, junto a P. G. Hepper, G. Mulhern, Julie-Anne Jordan-Black y N. Sheehy publicó varios estudios en The Lancet(2000), en Dyslexia (2004) y en Neuropsychologia (2007), sobre la incidencia de los reflejos primitivos en los niños con dislexia y dificultades específicas de lectura. Pueden leerse pequeños resúmenes de los mismos en los siguientes enlaces:

- Primary reflex persistence in children with reading difficulties (dyslexia): A cross-sectional study 
- Effects of replicating primary-reflex movements on specific reading difficulties in children: a randomised, double-blind, controlled trial- Prevalence of persistent primary reflexes and motor problems in children with reading difficulties-Reflexes 
- The effects of the Primary Movement programme on the academic performance of children attending ordinary primary school 
- How secrets of the womb can help a dyslexic child (revisión crítica del estudio)

Estos estudios muestran que detrás de algunos niños con dificultades lectoras hay un retraso en el desarrollo y que éste suele ir acompañado de la presencia de reflejos primitivos activos.

Los reflejos primitivos o primarios están presentes en los recién nacidos, pero no deben permanecer activos tras el primer año de vida. Sin embargo, esto puede ocurrir cuando el desarrollo no ha sido el adecuado e incidirá negativamente en muchas de las funciones del niño, dificultando especialmente el aprendizaje.

(Para más información: REFLEJOS PRIMITIVOS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE) 

Para los estudios de Mc. Phillips, se partió de la hipótesis de que los niños con problemas de lectura contaban además con otras dificultades que iban más allá de las puramente vinculadas al lenguaje. Muchas de ellas relacionadas con el equilibrio y el control motor y postural. Esto fue lo que llevó a los investigadores a buscar la presencia de reflejos primitivos (tan importantes en el desarrollo del equilibrio y las habilidades motoras en los primeros meses) como posibles factores determinantes en los déficits en la adquisición de la lectura.

Tras evaluar los reflejos primitivos en cientos de niños de primaria en Irlanda del Norte, se vio claramente que entre los pobres lectores había un gran porcentaje de ellos que contaban con reflejos primitivos no inhibidos, entre ellos en especial, el Reflejo Tónico Asimétrico Cervical.

La prevalencia de reflejos primitivos mostró ser mayor entre los niños varones que entre las niñas. Las habilidades motoras, sin embargo, no se diferenciaban en cuanto al sexo, pero sí estaban relacionadas con las habilidades lectoras. Siendo así que los grupos de niños con dificultades importantes en la lectura, quedaban atrás también en sus habilidades motrices frente a los buenos lectores.

Al parecer, el hecho de proceder de ambientes socialmente desfavorecidos puede ser también un factor que facilite que los niños pasen a engrosar los grupos de malos lectores con reflejos primitivos activos.

Pero en este estudio no solamente se evaluaron los reflejos primitivos de los niños tomándolos como referencia a su nivel lector, sus habilidades motoras, sexo y procedencia social, sino que se experimentó con los niños dividiéndolos en tres grupos para comprobar si trabajando los reflejos primitivos se obtendrían resultados positivos en el desempeño de la lectura.

A uno de los grupos se le asignó ejercicios que imitaban los movimientos realizados por los bebés (y el feto antes de nacer) en la práctica e inhibición de los reflejos primitivos. Estos ejercicios los debían realizar 10 minutos todos los días durante un año. Otro grupo recibió un programa de movimientos no enfocados a la inhibición de los reflejos, éste era el grupo placebo. Por último, un tercer grupo de control no tuvo ningún tipo de intervención.

Se hizo un seguimiento de los tres grupos cada dos meses durante un año. Al final del mismo se pudo comprobar que la repetición de los movimientos naturales de los reflejos primitivos resulta esencial para lograr inhibirlos y favorecer un adecuado desarrollo en el niño. Por lo tanto, con esto queda patente que la inhibición de estos reflejos puede conseguirse a una edad mucho más tardía de la natural (prácticamente todos los reflejos primitivos se inhiben en los primeros meses de vida). Y que esta inhibición incide positivamente en el nivel lector, pues el resultado fue que el primer grupo experimental mejoró notablemente en sus habilidades lectoras y en los movimientos sacádicos oculares al haber inhibido los reflejos primitivos que estaban presentes.

La principal conclusión a la que llegaron los autores de estos estudios es que en el caso de muchos de los niños que asisten a la escuela convencional, su éxito en el aprendizaje puede verse afectado por la persistencia de un sistema de reflejos que debía haberse inhibido en el primer año de vida.

Pero además, sugieren que la dislexia no debería considerarse una categoría dentro de las dificultades de lectura. Que sería más apropiado incluir a todos los pobres lectores dentro de la dislexia, independientemente de su coeficiente intelectual. Esta idea podría acabar con la eterna discusión de dónde empieza y dónde acaba realmente la dislexia en un niño con dificultades de lectura. Estos estudios y muchos otros demuestran que los pobres lectores, no importa su grado de inteligencia, sufren las mismas dificultades en el proceso lector y responden de igual manera a los métodos tradicionales utilizados con los que se trabajan los problemas de lectura.

Los autores quieren dejar claro que no todos los niños que tienen problemas con la lectura o la ortografía cuentan también con reflejos primitivos activos, pero resaltan la conveniencia de evaluar estos reflejos lo antes posible como método complementario a otros que buscan la causa y la solución de las dificultades de aprendizaje.

También proponen una técnica práctica para ayudar al niño en su desarrollo en general y en la lectura en particular ( infórmate enPrimary Movement). Este enfoque podría complementar los métodos cognitivos, pues éstos no llegan a trabajar los prerrequisitos neurológicos fundamentales para llegar al éxito en el aprendizaje. Los primeros años del niño sientan las bases de su futuro desempeño escolar y las diferencias que puedan aparecer en los primeros años de escolaridad tienden a permanecer o incrementarse a lo largo de toda la vida escolar (Sammons, 1994). Poder determinar y solucionar estas diferencias es algo muy necesario, pero ocurre habitualmente que los niños con dificultades en la lectura o la ortografía son identificados demasiado tarde, cuando el fracaso es acusado.

Es probable que la presencia de reflejos primitivos no sea la causa directa de los problemas de lectura puesto que existen niños con reflejos primitivos activos que llegan a ser buenos lectores. Sin embargo, la persistencia de estos reflejos puede verse como un riesgo en el desarrollo temprano de los niños. Cómo predecir los efectos de estos reflejos activos en el futuro desempeño cognitivo del niño y el por qué niños sin problemas neurológicos evidentes retienen estos reflejos primitivos, son temas que los autores esperan trabajar en futuras investigaciones.

Rosina Uriarte

PROBLEMAS VISUALES EN EL DÉFICIT DE ATENCIÓN

ARTÍCULO PUBLICADO EN EL BLOG

  "TERAPIAS ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO INFANTIL"

A continuación copio un extracto del capítulo "Casos clínicos representativos" del libro "Los trastornos de la atención y la hiperactividad. Diagnóstico y tratamiento neurofuncional y causal" del doctor Jorge Ferré Veciana, del Instituto Médico del Desarrollo Infantil.

En él, Ferré explica cómo una disfunción en el sistema ocular puede derivar en problemas de atención e hiperactividad. También ocurre que el desorden neurológico que provoca el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA-H) suele ser así mismo causa de un mal funcionamiento ocular que incide muy directamente en el rendimiento escolar. Para más información podéis entrar AQUÍ.

... todos los problemas de visomotricidad anómala, la desorganización de la capacidad de acomodación y los problemas que producen un déficit binocular siempre interfieren el desarrollo de la atención...
... aconsejamos estar especialmente alerta en este tema y, ante la más mínima duda, acudir a un optómetra para que haga una revisión preventiva del funcionamiento del sistema visual.

Cuando observamos que un niño no adapta bien el movimiento al espacio que le rodea, sufre con frecuencia pequeños accidentes, golpes, caídas que hacen pensar que no calcula las distancias, le lloran los ojos, le molesta la luz, cierra un poco los párpados cuando mira lejos o cuando, simplemente, se trata de un niño que ni se arrastró ni gateó, no es necesario que haya organizado un cuadro de T.D.A. para que acuda a un especialista en optometría funcional (o comportamental) para que realice una valoración de cómo está desarrollando las capacidades y las habilidades visuales.

Un porcentaje elevado de niños con T.D.A. que hemos tratado en veinte años de historia profesional, se ha resuleto tratando el problema sensorial que los provocaba.

Queremos aclarar que, en general, el oculista es el médico del sistema visual, mientras que el optómetra es el especialista en función visual.

Cuando hablamos de problemas visuales en la infancia, a este respecto, nos referimos a problemas funcionales.

Aclaramos este punto porque muchos niños, diagnosticados de T.D.A. de causa desconocida, pueden tener problemas de función visual, aunque el oculista haya descartado patología importante.


*LISTADO DE OPTOMETRISTAS COMPORTAMENTALES

DISPRAXIA

Nos ha llegado este interesantísimo artículo escrito por el doctor Jordi Catalan sobre la dispraxia y queremos compartirlo con todos los que podáis leerlo aquí: DISPRAXIA. UN TRASTORNO FRECUENTE Y POCO DIAGNOSTICADO 

Cada vez son más frecuentes las consultas de niños relacionadas con la mala letra, los errores de ortografía o de cálculo (olvidar las llevadas…), no saber hacer una operación matemática que hace un rato hacía bien, la dificultad para recordar los hábitos de la vida cotidiana… Después de la entrevista con los padres y de la exploración neurosensopsicomotriz, en la mayoría de los casos se llega al diagnóstico de Dispraxia. Entidad poco conocida entre los especialistas en el desarrollo infantil y aún menos, como es lógico, entre los padres. En la Dispraxia se observa una baja organización del movimiento. La forma más severa se manifiesta, según las últimas estadísticas, en el 6% de los niños de 5 a 11 años. No se tienen cifras de las leves. Se aprecia durante la ejecución de los movimientos gruesos (subir escaleras, bicicleta, pelota…), en los manuales (escritura, dibujo…), visuales (saltos de líneas al leer, copiar mal de la pizarra…), verbales (ciertas disartrias…), y la que se denomina ideatoria (no ejecutar con orden tareas de varios pasos, ponerse la ropa con secuencia erronea…) Los niños afectados de este trastorno tienen que esforzarse mucho para hacer las tareas vinculadas con el movimiento, el resto de niños las hacen de forma automática, sin prestar atención y con plena eficacia. Mientras que ellos tienen que esforzarse mucho, además al ver su bajo nivel ejecutivo, se desmotivan y evitan estas tareas, salen del paso, no ponen interés… Con demasiada frecuencia se les clasifica de vagos, distraídos, de no querer esforzarse, de tener baja atención… Los niños con este trastorno lo pasan muy mal en la escuela, se les exige los mismos rendimientos que a los demás, en el mismo tiempo. Tienen buena capacidad perceptiva e intelectual, pero plasman sus conocimientos con mucha dificultad, invierten más tiempo para escribir correctamente, no se les entiende la letra si lo hacen rápido, cambian el signo o el significado de las operaciones matemáticas, olvidan las llevadas, no mecanizan la sistemática del cálculo, presentan muchos errores en la ortografía… La dispraxia tiene solución en la mayoría de los casos. El tratamiento es más efectivo cuanto antes se inicie. Está basado en la reorganización neurofuncional. No hay tratamiento médico para resolver este trastorno.